(session 5) The enviroment changes - Los cambios del entorno

 

 

(session 4) The moderation - La moderación

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The moderation

During the previous experiences of ICT learning –at university degrees-, where I have assumed the role of mediated students, I have observed the following transformations:

At first the use of ICT for academic material sent emails show up, but no mediation took place, there was a first approach when creating tasks and academic reports, the tool is used but there is no feedback. One-way communication and ICT is presented. Then we present an approach, there are asynchronous responses regarding delivery and responses to papers and reports sent but presentiality prioritizes on academic assessment. 

Communication is asynchronous and bidirectional-ICT mediation occurs. Subsequently a long process-during the master-, effective communication with teachers increasingly synchronous time, feedback and reflection do virtually without presencialidad presented. Communication is directional interaction-synchronous and comes with ICT. During my participation as a student in the Master of Education in the Pontificia Bolivariana University, precisely through virtual spaces offered there, I found that teachers who have mediated classes through digital classrooms in which I participated, have encouraged the use of these tools to address information continuously; academic requirements have varied level and feedbacks are present at all times. Therefore some deficiencies have been submitted by the temporary asynchronization sometimes no time to realize concerning progress reports and workshops, thus abruptly dos accumulate; teacher intervention there should be stronger. 

Some courses submitted continuous assessment by teachers, focusing on the actions of the student on the use of ICT mainstreamed in the study components-education, pedagogy, know-in some cases are concentrated in the content, sometimes in the format, however, that such intervention is found mediated by ICT, in other cases there has been a failure on the part of colleagues who agreed the mistake try to perform activities in view of a rating and forget the co-evaluation, meanwhile teachers have assessed the reports in detail, but sometimes the impersonality generate virtual media, create a level of uncertainty that cares and does deflect the primary purpose of the activities.

As Collison and others (2000) have called "facilitation from the side", they express the latent need tutors pemanently acocompany learners troughout the learning process through virtuality; is essential to recognize the differences between active participation in the pursuit of knowledge where the tutor clears the way through the web and a participatory and active support where both subjects come to the knowledge simultaneously. In these learning enviroments guardians must become guides accompanying parallel trainees, aside to settle should not spoil the exploratory functions of students, on the contrary, considering jointly scan the even teach found but responses. Moderation trhough these digital platforms is complex but not impossible, acompaniment must be assumed as a permanent action, but the tuttor should not take the place of boss who open field through the web as a leader from the side walking the same paths as their students.

La moderación

Durante las experiencias previas de aprendizaje mediado por TIC en donde yo he asumido el rol de estudiantes, he podido observar las siguientes transformaciones:

Al principio –durante la carrera universitaria- se presentaba el uso de las TIC para el envió de material académico a los correos, pero no se realizaba ninguna mediación docente, existía un primer acercamiento al momento de crear tareas e informes académicos, se usa la herramienta pero no existe ninguna retroalimentación. Se presenta una comunicación unidireccional y uso de las TIC. Luego se presenta un acercamiento, existen respuestas asincrónicas con relación a la entrega y respuestas a los trabajos e informes enviados, pero se prioriza la presencialidad en la evaluación académica. La comunicación es bidireccional-asincrónica y se presenta una mediación de las TIC. Posteriormente de un largo proceso –durante la maestría-, se presenta una comunicación efectiva con los docentes en tiempos cada vez más sincrónicos, la retroalimentación y la reflexión se puede hacer de manera virtual sin necesidad de presencialidad.

La comunicación es direccional-sincrónica y se presenta interacción con las TIC. Durante mi participación como estudiante en la maestría en educación en la universidad pontificia bolivariana, precisamente a través de los espacios virtuales que allí se ofrecen, he encontrado que los docentes que han mediado las clases a través de las aulas digitales en las que he participado, han potenciado el uso de dichas herramientas al direccionar información de manera continua; las exigencias académicas han variado de nivel y las retroalimentaciones se hacen presentes en todo momento. Por tanto que algunas deficiencias presentadas han sido por la asincronización temporal, en ocasiones no existen referentes temporales que den cuenta del avance de los informes y talleres, por lo tanto se acumulan tareas pendientes de forma abrupta, allí la intervención del docente debería ser más fuerte.

En algunos cursos se ha presentado la evaluación continua por parte de los docentes, centrando su atención en el accionar del estudiante sobre el uso de las TIC transversalizado en los componentes de estudio -educación, pedagogía, saber-, en algunos casos se concentran en el contenido, otras veces en el formato en todo caso que dicha intervención se encuentre mediada por las TIC, en otros casos se ha presentado una deficiencia por parte de los compañeros quienes -acepto el error- tratamos de realizar las actividades en miras de una calificación y olvidamos la co-evaluación, por su parte los docentes han evaluado los informes de manera detallada, pero en ocasiones la impersonalidad que los medios virtuales generan, crean un nivel de incertidumbre que preocupa y hace desviar el objetivo primordial de las actividades. 

En lo que collison y otros (2000) han denominado "facilitación desde al lado", expresan la latente necesidad que los tutores acompañen permanentemente a los aprendices en todo el proceso de aprendizaje a través de la virtualidad; es indispensable reconocer las diferencias entre una participación activa en la búsqueda de conocimiento donde el tutor despeja el camino a través de la web y un acompañamiento participativo y activo donde ambos sujetos llegan al conocimiento simultáneamente.En estos ambientes de aprendizaje los tutores deben convertirse en guías que acompañan paralelamente a los aprendices, al ellos ubicarse de lado no deberán estropear las funciones exploratorias de los estudiantes, por el contrario explorar conjuntamente teniendo en consideración las respuestas halladas pero sin enseñarlas aun.  La moderación a través de estas plataformas digitales es compleja mas no imposible, el acompañamiento debe asumirse como una acción permanente, pero el tutor no debe asumir el lugar de jefe quien abre campo a través de la web sino como un líder que desde el lado recorre los mismos caminos que sus estudiantes.

Collison, G. Elbaum, B. Haavin S. Tinker, R. (2000).Aprendizaje en ambientes virtuales: Estrategias efectivas para moderadores de discusiones, Atwood Publishing, Estados Unidos 

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my current communication system

my support resources

(session 2) The participation - La participación

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The participation

The first experience of Friday (October 3th), it has given me many experiences and insights:

BALANCE:

The time before the meeting is exasperating.

The virtuality is oppressive.

The concentration was at its highest expression.

DIFFICULTIES:

There are many distractors elements.

Fatigue physical.

In occasions, I do not want to take part.

ACTION STRATEGIES:

I must have my ready equipments, at least an hour before initiating the virtual meeting.

I must avoid distractors as music or Facebook.

I must read beforehand the subject matter of the meeting to prepare myself.

I must feed adequately to support the fatigue provoked by the virtuality, must consume water and nutrients.

I must understand that the meeting class is a responsibility and must give attention to the companions.

La participación

La primera experiencia del día viernes 3 de octubre, Me ha dado muchas experiencias y puntos de vista: 

BALANCE: 

El tiempo previo a la reunión es exasperante. 

La virtualidad es opresiva.
La concentración se presenta en su máxima expresión. 

DIFICULTADES: 

Hay muchos elementos distractores. 

Se presenta la fatiga física. 

En ocasiones, no quiero participar. 

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN: 

Debo tener mis equipos listos, al menos una hora antes de iniciar la reunión virtual. 

Debo evitar distractores como música o Facebook. 

Tengo que leer previamente sobre el tema central de la reunión para prepararme. 

Debo alimentarme adecuadamente para soportar el cansancio provocado por la virtualidad, consumiendo agua y nutrientes. 

Debo entender que el encuentro es una responsabilidad y debo dar atención  a los compañeros. 

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Detective PC and me

Dtve. PC: tell me about your life...

ME: I have a new facet as EAV-UPB (pasante), student of masters in education in the Pontificia Bolivariana University and athlete in a sporting club of archery. In each of these activities, I see the interaction reflected to diary with the ICT, in some cases with major rigor those others.

Dtve. PC: tell me about your intention of participation...

ME: in EAV-UPB I must make daily activities to cooperate in the several investigations of the group, I must save, support and send, to each product at the different platforms.In the master, I must realize every work using the TIC, besides I must use frequently the social networks to agree with my companions of master thesis, to determine the different products of workshops in the sport, we use the TIC to resolve the schedules of training, also to perfect across the visualization of the technical gestures, our sports yield.
Dtve. PC: tell me about your reasons of participation...

ME: both in EAV-UPB as in my studies and in the sport, I have chosen for the use of the TIC, since for my place of residence -San Antonio de Prado (Medellin)- the travel times can be extensive; I also like the use of Facebook and twitter and try to use them to the fullest.

Dtve. PC: tell me about your benefits obtained...

ME: I was able to relax more, spend spaces of my life to my family and friends, while I find satisfaction with the tasks and obligations fulfilled.

Dtve. PC: tell me about of the technology in your participation...

ME: technology has allowed me to delve into other activities that previously could not do, when I worked as a teacher in a private school, I could show my students the multiple forms of execution of the different sports through social networks, while could quickly establish its qualifications and tasks, technology has helped me gain more time, which can invest in learning and college.

Dtve PC: tell me about the interaction with other participant...

ME: currently, I don’t work as teacher, but I think that interaction with my companions and teachers has been effective since, permanently we write our concerns through the moodle platform and Facebook and emerge immediately, responses of those who have clarity issues. I intend to someday have that interaction with my students.

Dtve. PC: tell me about things that do fall...

ME: the affectivity is one of the elements I most missed in this issue of virtuality, because in university (Antioquia´s University) I learned that physical contact was a characteristic of a good teacher, also, because it is the area of physical education, body what I left a little to the side.

Dtve. PC: why not you would participate more?

ME: being a difficult task (virtuality), I want to remain part of it, not as an observer of the digital natives, but also, adapting to the new changes in technology and propose them in the physical education class.

El Detective PC y yo 

Dtve. PC: háblame de tu vida... 

YO: Tengo una nueva faceta como pasante en el grupo de investigación EAV-UPB, estudiante de la maestría en educación en la Universidad Pontificia Bolivariana y como atleta en un club deportivo de tiro con arco. En cada una de estas actividades, veo reflejada la interacción diaria con las TIC, en algunos casos con mayor rigor que otros. 

Dtve. PC: háblame de participación allí... 

YO: en EAV-UPB, debo hacer las actividades diarias para cooperar en las diversas investigaciones del grupo, tengo que apoyar y enviar cada producto a través de diferentes plataformas. 

Como estudiante de maestría, debo realizar cada trabajo utilizando las TIC, además tengo que usar con frecuencia las redes sociales para acordar con mis compañeros de tesis de maestría, para determinar los diferentes productos y talleres. 

En el deporte, utilizo las TIC para resolver los horarios de entrenamiento, también para perfeccionar a través de la visualización de ellos, los gestos técnicos, y el rendimiento deportivo. 

Dtve. PC: háblame de tus razones para participar... 

YO: tanto en EAV-UPB como en mis estudios y en el deporte he optado por el uso de las TIC, ya que en mi lugar de residencia-San Antonio de Prado (Medellín) - los tiempos de viaje pueden ser extensos; me gusta también el uso de Facebook y Twitter y tratar de conectarme al máximo. 

Dtve. PC: háblame de los beneficios obtenidos... 

YO: yo soy capaz de relajarme más, distribuyo más espacios de mi vida a mi familia y amigos, mientras encuentro la satisfacción con las tareas y obligaciones cumplidas. 

Dtve. PC: háblame de la tecnología en su participación... 

YO: La tecnología me ha permitido profundizar en otras actividades que antes no podían hacer, cuando trabajaba como profesor en una escuela privada, allí podía mostrar a mis alumnos las múltiples formas de ejecución de los diferentes deportes a través de las TIC, al tiempo que podía establecer rápidamente sus calificaciones y tareas, la tecnología me ha ayudado a ganar más tiempo el cual puedo utilizar en el estudio y universidad.

PC Dtve: háblame de la interacción con los otros participantes... 

YO: Actualmente, yo no trabajo como profesor, pero creo que la interacción con mis compañeros y maestros ha sido eficaz, ya que, de forma permanente escribimos nuestras inquietudes a través de la plataforma moodle y Facebook, y surgen comentarios de inmediato a las preguntas de las personas que tienen problemas en las instrucciones. Tengo la intención de tener algún día este tipo de interacción con mis estudiantes. 

Dtve. PC: háblame de cosas que te preocupan... 

YO: la afectividad es uno de los elementos que más echo de menos en esta faceta de la virtualidad, porque en la universidad (universidad de Antioquia) me enseñaron que el contacto físico era una característica de un buen maestro, también, porque el área de la educación física, el asunto del cuerpo se ha puesto un poco de lado. 

Dtve. PC: ¿por qué usted no desearía participar más? 

YO: la virtualidad es una tarea difícil, aun así, quiero seguir siendo parte de ella, no como un observador de los nativos digitales, sino también, para adaptarme a los nuevos cambios de la tecnología para incorporarlos en la clase de educación física. 

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Talking with Enrique

Enrique Oliveros is a student of lic. in physical education from Antioquia University, in conversation, Enrique expressed that computers have been significant in their academic learning and development, however, the contribution of ICT has been presented in isolation, an example of this was presented during the first aid course (virtual mode), the content of the activities was agreed to perform so blended; classes were difficult and sometimes learning was not significant, some colleagues did not know how to perform the procedures correctly.


 

Enrique said that the ideal person to person encounter in all courses is based on the physical interactions that good reports are constructed; virtuality is only for sending bibliographic materials and immediate issues, but not for the production of groupal reports, assignments or workshops.

Talking with Juliana

Juliana expresses its relation to the use of ICT, she says that interacting with other people through digital platforms is amazing, however on occasion connectivity seems excessive, after homework takes a period of time to relax connecting to social networks, inadvertently realizes that several hours have elapsed since the first click, and many other activities that wanted to develop throughout the day remain out of reach.

Social networks are effective for communication, but it is essential to regulate the time and determine priorities in everyday life.

Hablando con Enrique 

Enrique Oliveros es un estudiante de Lic. en educación física de la Universidad de Antioquia, en la conversación, enrique expresó que las TIC han sido significativas en su aprendizaje y desarrollo académico, sin embargo, la contribución de las TIC se ha presentado de forma aislada, un ejemplo de esto, se presenta durante el curso de primeros auxilios (modalidad virtual ), se acordó el contenido de las actividades a realizar de manera mixta (presencial y virtual); las clases fueron difíciles y a veces el aprendizaje no era significativo, algunos colegas no sabían cómo llevar a cabo correctamente los procedimientos. 

Enrique dijo que la forma ideal para el encuentro en todos los cursos se da de persona a persona, basándose en las interacciones físicas es como se construyen buenos informes; la virtualidad debería ser sólo para el envío de material bibliográfico y para resolver problemas inmediatos, pero no para la producción de informes, tareas grupales o talleres. 

Hablando con Juliana 

Juliana expresa su relación con el uso de las TIC, ella dice que la interacción con otras personas a través de las plataformas digitales es sorprendente, sin embargo, en ocasiones la conectividad parece excesiva; después de la tarea es necesario un periodo de tiempo para relajarse conectándose a las redes sociales, pero sin darse cuenta ya han transcurrido varias horas desde la conexión, y muchas otras actividades que quería desarrollar a lo largo del día quedan fuera del alcance. 

Las redes sociales son eficaces para la comunicación, pero es esencial regular el tiempo y determinar prioridades en la vida cotidiana.

(session 3) The Evaluation - La evaluación

The evaluation

As a teacher in Physical education I have faced several situations where assessment of the contents is wasteful but necessary. A particular case occurred last year in the school in the village of San Antonio de Prado where I labored before getting the pasantia at the Pontificia Bolivariana University; the academic content in grades depended to the physical abilities of students. In the lower grades (preschool, transition, 1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th) I applied practical exercises games and recreation; while in the higher grades (6th, 7th, 8th, 9th, 10th, 11th) I assessed through vigorous physical activities, exercises and circuits with theoretical content also workshops on issues related to the body and sport. And the results were compared with theoretically supported tables and were made an assessment by perceived exertion. I had the opportunity to teach two students were from grades sixth and eleventh respectively, the first had a physical disability called dysautonomia which prevented him from reaching the fatigue, the second had a special educational need -syndrome of Down-. At the time of evaluation, I observed as the student with dysautonomia recognized the theoretical components of the written test, but she could not perform the physical test, the second student who had Down syndrome was not able to take the exam writing even though he could read and write, though his physical abilities were significantly favorable at the time of the test.

Both were special cases, none had 100% of the necessary features to pass the tests; however both students had components that made them unique. From this experience I've had to increase my range qualifiers to cover the different features of all my students.

In my case, I found that students generally love the physical education, they take advantage of this space to share with your body and socializing with friends, I sometimes felt that in assessing their competencies intended to teach my dominance over students, I mold them to the shape I wanted both physically and academically based on the theories of different authors sometimes pitied not the particularities of the children in my context; Currently I design my evaluation forms based on student participation and willingness to perform the test and certain tests regardless average established in the books. I could technologically mediate evaluation in physical education with the application of digitized test measuring performance, but this would strengthen the deportivista more quantitative physical concept that seeks results, maybe I can use the PC resources for the theoretical evaluation, I as a person feel apathy for matters relating to physical education,but I do not like to be evaluated and that would not deliver good results, I prefer to make a proactive self where it can build new breeding strategies.

La evaluación

Como profesor de educación física me he enfrentado a varias situaciones en las que la evaluación de los contenidos ha sido dispendiosa pero necesaria. Un caso particular se produjo el año pasado en un colegio en el corregimiento de San Antonio de Prado donde yo trabajaba antes de recibir la Pasantia en la Universidad Pontificia Bolivariana; el contenido académico en los grados dependía de las habilidades físicas de los estudiantes. En los grados inferiores (preescolar, transición, 1 °, 2 °, 3 °, 4 °, 5 °) yo aplicaba ejercicios prácticos de juegos y recreación; mientras que, en los grados más altos (6 °, 7 °, 8 °, 9 °, 10 °, 11 °) yo evaluaba mediante actividades físicas vigorosas, circuitos de ejercicios y también talleres con contenidos teóricos sobre asuntos relacionados con el cuerpo y el deporte. Y los resultados se comparaban con tablas sustentadas teóricamente y se realizaba una evaluación de la percepción del esfuerzo. Tuve la oportunidad de enseñar a dos estudiantes de los grados sexto y undécimo respectivamente, el primero tenía una discapacidad física llamada disautonomía que le impedía llegar a la fatiga, el segundo tenía una necesidad educativa especial -síndrome de Down-. En el momento de la evaluación, observé como el estudiante con disautonomía reconocía los componentes teóricos de la prueba escrita, pero ella no podía realizar la prueba física, el segundo estudiante que tenía síndrome de Down no fue capaz de realizar el examen escrito a pesar que podía leer y escribir, aunque sus capacidades físicas habían sido significativamente favorable en el momento de la prueba.

Ambos eran casos especiales, ninguno tenía el 100% de las características necesarias para superar las pruebas, sin embargo estos estudiantes tenían componentes que los hacían únicos. A partir de esta experiencia he tenido que aumentar mis rangos calificativos para cubrir las diferentes características de todos mis estudiantes.

En mi caso particular, descubrí que los estudiantes generalmente aman la educación física, ellos aprovechan ese espacio para compartir con su cuerpo y socializar con sus amigos, en ocasiones yo sentía que al evaluar sus competencias pretendía mostrar mi dominio sobre los estudiantes, al moldearlos de la forma que yo quería tanto física como académicamente basándome en las teorías de los diferentes autores que en algunas ocasiones no se compadecían de las particularidades de los niños de mi contexto. En la actualidad yo diseño mis formatos de evaluación basadas en la participación y disposición del estudiante para realizar los test y pruebas determinados sin importar el promedio establecido en los libros.

Yo podría mediar tecnológicamente la evaluación en la clase de educación física con la aplicación de test digitalizados que miden el rendimiento, pero esto afianzaría mas el concepto deportivista que busca resultados físicos cuantitativos, quizás, yo puedo utilizar los medios informáticos para realizar la evaluación teórica. Yo como persona siento apatía por los asuntos relacionados con a educación física, pero no me gusta ser evaluado ya que no arrojaría buenos resultados, prefiero hacer una autoevaluación propositiva donde pueda estructurar nuevas estrategias de mejoramiento.

Interview to Claudia

     

     

     

     

     

     

     

                                                                                       

(session 1) The beginning - El comienzo

¡Fantastic! A great experience through the live meeting, amazing how a committed group can be in synchrony in a class session on time and without major alterations.

With regard to the first meeting grupal virtual realized last Friday, I can consider the following thing:

• The operative level it is important, not only to possess an ideal equipment, but also, to have of equipamentos in good condition, with constant maintenance to avoid alterations of audio, video, speed and continuity.
• The hourly punctuality is an aspect that definitively is obvious with clarity in this meetings types.
• If we want that they visualize us, it is indispensable to have a tidy room in order that the panoramic one does not make us spend an bad moment, is those who can exercise a reading of our immediate environment only visualize a poster, a book, a sculpture etc.
• It is important to have the updates to level of software, this meets reflected in the quality of the audio and video.
• When this type of meetings is realized, also it is possible to generate disorder until that person who has the shouting predisposes of instruments of participation; there it is possible to establish the closing of microphones, of video, have times of scout and speech optimize the time.
• It is necessary to to make permanent polls and grant the word to the participants in precise moments to avoid the disorder.
• Though nothing can guarantee a cognitive royal presence in the virtual and physical meetings, it can help, avoid distractores as the music, other web pages or social nets until they are needed for this activity. It is necessary to to detail absolutely all the articles of work in order that the activities develop correctly, to have to come to the repetition and to the meetings attend them - if one wants to preserve the virtual environment-.

¡Fantástico! una gran experiencia aquella reunión online, increíble cómo un grupo comprometido puede estar en sincronía en una sesión de clase a tiempo y sin grandes alteraciones.

Con respecto a la primera reunión grupal virtual realizado el viernes pasado, puedo considerar lo siguiente:

• El nivel operativo es importante, no sólo al poseer un equipo de cómputo ideal, sino también, el tener un equipamiento en buenas condiciones, con un mantenimiento constante para evitar alteraciones de audio, video, velocidad y continuidad.
• La puntualidad en la hora es un aspecto que definitivamente es evidente en este tipo de reuniones.
• Si queremos que nos visualicen, es indispensable tener una habitación ordenada para que no pasemos un mal rato por la panorámica, esto se hace evidente al  ejercer una lectura de nuestro entorno más cercano sólo al visualizar un cartel, un libro, una escultura, etc.
• Es importante tener las actualizaciones a nivel de software, esto se ve reflejado en la calidad del audio y vídeo.
• Cuando se presenta  este tipo de reuniones, también es posible que se generen instrumentos de participación para evitar los ruidos y discusiones fuertes; se debe tener en cuenta cerrar los micrófonos, vídeos, las páginas de internet diferentes para  optimizar el tiempo de trabajo.
• Es necesario hacer sondeos permanentes y conceder la palabra a los participantes en los momentos precisos para evitar el desorden.
• Aunque nada puede garantizar una presencia cognitiva en las reuniones virtuales y físicas, puede ayudar, evitar distractores como la música, otras páginas web o redes sociales hasta que sean necesarios para dicha actividad. Es necesario detallar absolutamente todos los artículos de trabajo con el fin que las actividades se desarrollen correctamente, para no tener que repetir las instrucciones de quienes asisten al encuentro – si se quiere preservar el ambiente virtual-.

Space for reflection - Espacio para la reflexión

What I expect from the course?

I meet each day immersed in virtual, but not an excessive virtuality as that person browsing aimlessly at sea, fishing for whatever is not ideal bait.

I hope to get the course "teaching in learning environments mid ICT", the inputs needed to strengthen all that empirically baggage from the boom of social networks and information technologies and communication, I collected gradually but which I have not been able to channel. Virtual learning environments, have allowed me greatly dedicate time slots to academic tasks during the analog age, did not have, they have also allowed me to continue with homework and hobbies balancing each and avoiding overloads leading to these existential crisis that often result unable to make your passion. It is not only in acquiring skills for web surfing since the same interaction leads to an unconscious learning of its uses; also expect that the course can acquire the skills necessary for addressing a class through virtuality, a permanent support, timely monitoring and evaluation assertive.

What I express doubts about the course?

I some doubts regarding the platforms used, since sometimes complexity is significant, almost believe that understanding the programming language is required.

what is my initial perception about the course?

I assume that, throughout the course will obtain the tools to control and addressing the academic activities through methodological strategies that integrate virtuality.

what is my initial difficulty about the course?

I think that so far no difficulties in virtuality, at least in my immediate context, I save time and space.

Que espero de este curso?

Cada día me encuentro más inmersos en la virtual, pero no una virtualidad excesiva como aquella persona que navega sin rumbo en altamar, pescando sin la carnada ideal.

Espero conseguir en el énfasis "Docencia en ambientes virtuales mediados por TIC" , los insumos necesarios para fortalecer todo lo que empíricamente con el auge de las redes sociales y las tecnologías de la información y la comunicación he recogido poco a poco, pero que no he sido capaz de canalizar. Los entornos virtuales de aprendizaje, me han permitido dedicar más tiempo a las tareas académicas que durante la era analógica carecía, también me ha permitido continuar con las tareas y hobbies evitando las sobrecargas que conducen a esas crisis existenciales que a menudo resultan por ser incapaz de realizar lo que apasiona. No se trata sólo de la adquisición de habilidades para la navegación por Internet, ya que, la misma interacción conduce a un aprendizaje inconsciente de sus usos. Yo espero con el curso adquirir las habilidades necesarias para hacer frente a una clase mediada por la virtualidad, con un soporte permanente, un seguimiento puntual y una evaluación asertiva.

Que dudas tengo sobre el curso?

Con respecto a las plataformas empleadas, ya que a veces su complejidad es significativa, casi creo que es necesario entender el lenguaje de programación.

¿Cuál es mi percepción inicial sobre el curso?

Asumo que, durante todo el curso obtendré las herramientas para hacer frente a las actividades académicas a través de estrategias metodológicas que integran la virtualidad.

¿Cuál es mi dificultad inicial sobre el curso?

Creo que hasta el momento no hay dificultades en la virtualidad, al menos en mi contexto inmediato, ya que, con esto ahorro tiempo y espacio